活動分析法(activity analysis)

內容

巴比特用以設計課程的方法。此分析方法,以生產為譬喻,以社會為導向

課程的目標在使學生能有效履行人生活動。只要逐步分析人生活動至最小的行為單位,目標即自然顯現

首先為學校提供一組完整而明確的終結目標

課程編製者是社會的代理人,採用科學方法,發現終結目標作為課程設計時的指引

此課程設計方法由人類活動的發現開始,經由特殊活動的分析、課程目標的獲得和選擇,到課程的建立,是一連串有系統的工作

重點如下:

  • 社會是一既存體,教育是為了準備個人有效參與社會生活,成為社會的一份子而存在的
  • 教育的目標應由社會中去尋找,教育是社會的代理機構
  • 人類在社會中的生活,無論如何變化不居,總不外履行特殊的活動,為生活而準備的教育即在準備兒童及青年具備履行這些活動的能力
  • 人類的活動只要運用科學方法加以分析,是可以發現的

人類經驗分析

  • 活動區分為一般方式(normative manner)和個殊方式(idiosyncratic manner)。前者為大多數成員之共同部分,後者為個別成員的獨特成分。
  • 強調社會的大多數「事實」或「現狀」,而非個人對於社會需求的「主觀判斷」或「規範性主張」。
  • 課程設計者在此所擔負的職責為「教育工程師」(educational enginner)

特殊活動或特殊工作的分析

  • 認為在各個活動領域內的特殊活動下,有的是正常生活中,學生便會有足夠的學習和體驗;有的是學校以外的機構應負責提供學習機會;其餘的部分才是學校應該挑起的責任

課程目標的獲得

  • 由整體分析為部分,再由部分分析為細節,不斷持續下去,成為一個頭重腳輕的金字塔形狀
  • 教育人員只要提供學生各部分的學習活動,最後各部分的學習,即總和為整體,學生便可以有效履行人類活動

總述

巴比特以社會需求為主,其次顧及兒童能力,選取適合的學科教材,以達成課程目標兒童及青年的需求及各學科之內容只是可用來達成目的的工具而已,並非是課程設計的主要出發點。

參考資料: https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E6%B4%BB%E5%8B%95%E5%88%86%E6%9E%90%E6%B3%95&search=%E6%B4%BB%E5%8B%95%E5%88%86%E6%9E%90%E6%B3%95

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