是啟迪學生智慧、啟發學生思想的一種教學方法，與傳統的注入法不同。注入法是由教師說、學生聽，只有教師的片面講述而無學生的活動，學生只能被動的接受教師所傳授的知識，毫無自動思考的機會；啟發法是教師以學生的經驗為基礎進行教學，上課時由教師提出問題，使學生運用思想去理解、分析、推論、判斷、綜合、批評，以求解答或解決問題，從而可以”觸類旁通”、”舉一反三”，使經驗逐漸擴散，思想更為靈活。
舉例
啟發教學法之範圍並不固定，凡能啟迪學生思考、發展學生自動學習之能力的方法，均可稱為啟發教學法，在此以五段教學法為例以說明之。
五段教學法之應用
預備:
教師在進行教學前之準備工作有以下三項:
- 認識學生
- 了解班級程度
- 詳細研究教材內容
在預備階段，”引起動機“也包含在內，其方法相當多種，或用複習舊課以引起動機，或用考察預習新單元以引起動機等等，方式繁多，要在以最能切合教材內容，引起最大學習興趣為原則。
提示:
教師在引起動機之後，接著就提示教材。教師在概要講述和說明單元教材之內容時，要依次板書綱要，或預先製作教材綱要表，順序介紹。利用各種較具供學生觀察，以加深其印象，遇有與學生舊經驗有關之概念，要預作提示以引起學生注意。
比較或聯合:
教師利用問答或討論之方式，指導學生對新舊經驗多做分析與比較，學生活動有以下幾種:
- 對於事物相似性之比較
- 事物間關聯性之比較
- 相對比較
- 次序改變之比較
由新舊概念的比較之下，主要在使學生注意觀念間之類似性，以便在總括階段達類化作用。
總括:
教師利用問答、指導討論，將教材中之重要問題逐一解決或求得結論。在此階段之另一重要工作就是指導學生整理，將一課重點整理成簡單綱要，或製程表解，使學生獲得系統知識而非零碎之資料。
應用:
教師在此階段是指導學生將學到之知識及技能，做應用之練習，或將學到之原理原則、公式和定理，應用到實際情境，以解決問題。
五段教學法之優缺點
優點:
- 教學前由教師詳細計畫，劃分教學階段，然後根據實施，易發揮教學效果。
- 在教學前，改變傳統之純粹講述法，除講述之外進而採用問答、討論、練習等方法並設計學生活動以資配合。
- 因能靈活運用各種方法，易於訓練學生推理、判斷、分析、綜合和批評之思考能力
缺點:
- 由準備以至教學，均以教師為主體，學生一直處於被動地位，不易培養自動精神。
- 偏重以”教材”為中心，但教材均由教師準備，未必都能適合學生之興趣與需求。
- 此教學法適用於有組織和較艱難之教材；低、中年級淺易之科目內容不宜採用。