科際整合取向是指不同學科之間的相互溝通與整合，包括學門、人員、方法、概念、原理、術語、價值等之整合。目的在打破知識的專門化，避免只知部分而不了解整體。
科際整合取向興起的原因，是因二次大戰前，隨著知識的分化發展，各學科的專門化導致溝通困難，所引起的一股學術反動風潮。當時係由歐洲的維也納學圈(Vienna Circle)所倡導，並把這種取向帶至美國，至今仍在發展中。
從科學研究的發展歷史來看，科際整合取向是以古典物理學的心物二元、主客分離，及物理實在獨立自存的假設為基礎，試圖建立各學科間共同的語言、概念、方法與假定，甚至統一的理論。這種取向追尋靜態的終極知識理想，卻忽略了相對論與量子物理所帶來的方法論啟事，易淪為知識論的烏托邦，值得注意。
就課程的領域而言，一直嘗試採取科際整合取向，以便超越或不顧傳統的學科中心課程，一九四○年代以來的核心課程運動，便是課程統整的例子，一九五○及一九六○年代歷經學科中心課程運動以後，科際整合的理念再度興起。 科際整合的觀點導出許多課程組織型態，如相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程與經驗課程等。
與科際整合相關的名詞甚多，包括：
- 非學科化(adisciplinarity)：指打破傳統的學科架構，放棄原有的學科知識內容。
- 多學科化(multidisciplinarity)：指一個研究主題，由多種不同學科的人員分工合作探討。
- 多學科整合化(pluridisciplinarity)：指一個研究者，採用並整合多種學科而進行探究。
- 跨學科整合化(crossdisciplinarity)：指一個研究主題，由多種不同學科分工並加以整合。
- 超學科整合化(transdisciplinarity)：指各學科的統一。