輔導教師要開設情緒管理團體，下列有關團體設計與帶領的專業考量，何者最不恰當？
(A)為促進學童對團體保密的了解，領導者可將保密條款列入團體規範，提醒學童
(B)不同年齡的國小學童有不同的情緒管理經驗，為提升觀察模仿學習的效益，應考慮納入高中低年級學童於同一團體
(C)學童常挑戰領導者，以確認團體的安全。為增加團體安全感，領導者對於學童抱怨家長與師長時，可表達對學童的同理
(D)學童行為常是其內在經驗的隱喻呈現，當學童破壞團體室物品或持續大吼大叫， 領導者須考量學童行為背後所欲傳遞的訊息
輔導教師要開設情緒管理團體，下列有關團體設計與帶領的專業考量，何者最不恰當？
(A)為促進學童對團體保密的了解，領導者可將保密條款列入團體規範，提醒學童
(B)不同年齡的國小學童有不同的情緒管理經驗，為提升觀察模仿學習的效益，應考慮納入高中低年級學童於同一團體
(C)學童常挑戰領導者，以確認團體的安全。為增加團體安全感，領導者對於學童抱怨家長與師長時，可表達對學童的同理
(D)學童行為常是其內在經驗的隱喻呈現，當學童破壞團體室物品或持續大吼大叫， 領導者須考量學童行為背後所欲傳遞的訊息