概念重建取向(Reconceptualist Approach)

概念重建取向是一個內涵不十分清晰的概念,有人用它來泛指與泰勒課程原理、課程領域中的行為主義傾向(如行為目標、定量評價等)這類傳統相對立的各派學術觀點,也就是將課程理論中所有非主流(即不同於以泰勒為代表的傳統課程觀)的觀點都包括在內。根據概念重建論的主要代表人物之一平納的見解,課程領域中的概念重建取向可分為兩個階段:

第一階段從70年代中期到80年代末。

這個階段有兩個重點:第一,強調所謂的「再生產」理論,即通過學校課程再生產社會,代表性觀點有阿普爾的《隱性課程與衝突的性質》一文,其核心概念是「隱性課程」。第二個重點是自傳式的課程研究,代表性的觀點反應在平納的《自傳與自我的建造》。這個強調學校課程之個人經驗的重點,是由於對經驗的各個方面和對性別的研究而興起的。

第二階段是90年代以後。此時課程的概念重建,主要表現在課程理論與實踐的傳統的重點–課程編制。第二,公立和私立的中小學的課程也發生了變化。

概括起來,概念重建課程論者有以下特點:

  • 他們意識到各種不同研究範式之間的差別,所以花大量精力來闡述不同形式之課程探究的認識論基礎
  • 關注不同性別、種族、社會經濟階層對學校之是再生產的影響
  • 重視經驗的行動,而不是課程。
  • 強調前意識過程,把精神分析學派的學說引入課程。
  • 從文學、藝術以及現象學、存在主義、批判理論中吸取觀點,而不只是從哲學中衍生出觀點。

參考資料: https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E6%A6%82%E5%BF%B5%E9%87%8D%E5%BB%BA%E5%8F%96%E5%90%91&search=%E6%A6%82%E5%BF%B5%E9%87%8D%E5%BB%BA%E5%8F%96%E5%90%91

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