攻擊行為分類

  • 敵意性攻擊 反應性攻擊：攻擊是敵意、報復的反擊行為，以傷害受害者為目的。
  • 工具性攻擊 主動性攻擊：攻擊可獲得實質利益，以傷害他人獲得需求為目的。（包括獲得關注、實質物品）
  • 關係性攻擊：常出現在女孩團體間的攻擊行為，意指使用不接納對手，將之排除於社會網絡之外，或採取一些會傷害其友誼或其在同儕團體中之地位的手段(如:散佈謠言) 例如：小花放謠言、搞小團體，要大家不跟小香玩。

依動機理論將攻擊行為分類時，最普遍的分法是分為敵意性攻擊與工具性攻擊兩種。

  • 敵意性攻擊：在遭受威脅或侮辱後激起的反應，目的在傷害別人，防衛自己。
    • 扭曲敵意攻擊：攻擊者常把外在環境的刺激解釋成是拒絕的或有威脅性的。
    • 反應性敵意攻擊：因外在刺激與個人本身內在需求的衝突而產生。
  • 工具性攻擊：由於競爭或挫折的緣故而出現的反應，目的不在於直接造成傷害，而是以攻擊為手段來間接達成其他目的（如獲得金錢、地位）。
    • 扭曲性工具攻擊者通常係為強烈的自我中心者，支配性很強，其攻擊行為是為了證明自我的存在，所以不顧別人的情緒感受。
    • 反應性工具攻擊者常基於別人對自己看法或評價的知覺敏感性，以攻擊作為獲得別人接納或在同儕間維持強勢形象的手段。

處理與因應策略：

創造一個能將衝突降至最低程度的情境

  • 提供較不具攻擊性的玩具與娛樂節目（在家庭和學校）
  • 盡可能有足夠的資源與空間（活動空間、器具、材料等）
  • 減少彼此間的競爭性活動，提供合作性的活動。
  • 降低可能造成衝突摩擦的機會

消除攻擊的酬賞機會

  • 具主動性攻擊傾向學童：明白告知「攻擊是沒有用的」，同時帶領他們學習與經驗，合作和分享是達成其目標的較佳行為。
  • 不相容反應技術：只注意最嚴重的攻擊行為，而忽略其他攻擊行為
  • 暫停法：帶離增強其攻擊的情境

社會認知介入法：

具反應性攻擊傾向學童：

教導

  • 怒氣控制
  • 修正其敵意偏差歸因
  • 產生非衝突的解決方法

發展同理及理解他人觀點的能力

發展利他行為以取代或降低其攻擊行為

參考資料：

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