是一種提供成功學習的「教」和「學」的方法。透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學,讓學生精熟每一個學習步驟。
「精熟」定義:通常是指在一個測驗或其他評量中,能得到80~90%的分數。
賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。
目的:主要提供無法達到精熟的學生得到適當的額外幫助。像是:跟同儕小老師一起學習、從合作小組的團隊成員獲得幫助。對於已達到精熟程度的學生,可給予較豐富的活動,像是:獨自作業、電腦模擬學習。
理念:每個學生都有學習能力﹐所不同者只是學習所需時間的多寡而已﹐如將學生性向視為學習速度的指數﹐對全體學童學習同樣教材的結果而言﹐就沒有所謂成就優劣之分﹐而只有學習快慢之別。
特色:幫助學生克服學習困難﹐增加成就感。為有效的個別化教學實際﹐助於大部份學生學習成功。
教學過程
教師必須把課程分為一些小單元,每個單元包含一些精熟的特定目標。教師需告知學生每個單元的目標及效標為何,若沒有達到最低經熟程度,或雖達到但想增進表現的學生可以重複學習這個單元。當他們準備好時,可以做這單元的複本測驗。
精熟學習的三個步驟:選定教學目標→進行全班教學→施以測驗
提出者–Bloom
Bloom認為學生學習成就上的差異,是因為我們對每一個學生提供相同的教學及相同的學習時間,並且沒有提供個別的補救教學,致使學生的學習成就差異隨著年齡愈來愈大。
提出者–Carroll
Carroll認為「性向」不是學習成就(learning level) 的指標,而是學習速率(learning rate) 的指標。如果給學生足夠的學習時間,他就可以達到特定的成就水準。
教學與課程上意義以及限制
意義
學生學習上的意義
確保學生學力水準
增進學生學業自我觀念與心理健康
教師教學上的意義
「回饋─校正」的個別化協助對學習的重要性
改變教師對學習能力的看法
利用人力資源協助學生學習
在課程上的意義
涵養學生終生學習的能力
普遍而落實地實施人文課程
塑造教室內和諧的人際關係
創造高峰學習經驗
限制
忽略對學習的中介歷程之探討,始精熟學習策略不易有效發揮功能。
教材被分成若干細小材料再敘寫成教學目標(通常是行為目標),無法完全代表整體。
難以界定精熟表現標準。
編制優良教材耗費教師精力及時間。
否定個別差異的價值。