理性探究教學法(Inquiry Method)

探究是指由學生主動去探尋問題,並尋求解決問題的過程,希臘哲學家蘇格拉底(Socrates)所採用的詰問法(產婆法),即與今日之探究法意義相近,可以說是早期的探究式教學法。探究教學法是一種有系統、有組織的教學策略,乃利用循序漸進的問題技巧,設計周密的教學歷程,以培養兒童明確的認知概念、客觀的處事態度、獨立的思考能力,以及正確的價值觀念

在教學法或教育心理學領域中,探究法常與發現法相互並用,是現代的啟發式教學法。美國教育學者布魯納(J.S. Bruner)是近代提倡探究教學最力的一位,認為求知是一個過程而非成果,學生並非只是知識的接受者,更應該是主動的探究者。此法原本源於自然科學的教學,曾有位美國學者蘇克曼(R. Suchman)在一九六○年代以生物及物理影片進行一系列有關探究訓練的實驗,對自然學科的探究教學法具極大貢獻;後來經過塔巴(H. Tuba)、畢夏普(J. Bishop)等美國教育學者加以修改,便成為社會科的教學方法之一,對兒童學習興趣、思考發表及判斷等能力的培養,具相當良好的效果。此外,艾里斯(A. Ellis)也曾將探究法與解釋法的差異加以比較,更可理解到探究法是一種以學生為中心的教學法,教師在活動過程中只是扮演輔助學習或誘導的角色;學生必須自己去獲得知識、習得技能、養成態度

依照教師和學生在探究過程中所扮演的角色而言,探究教學法可以分類為指導式探究(guided inquiry)和非指導式探究(unguided inquiry)。

  • 指導式探究:主要目的在於教導學生學習,也就是協助學生「學習如何學習」,這是一種極為重要的基本學術能力;教師可在學生進行探究之前或在探究之中給予指示和引導,再讓學生實際進行探究並自行發現答案之所在,兼顧了教師和學生的角色。簡言之,在指導式探究教學中,教師在提出問題、促進反應、組織材料和情境上皆有相當重要的任務,教師可說是整個學習的領導者和組織者
  • 非指導式探究:皮亞傑(J. Piaget)認為並不是每一個小學階段的兒童皆有完全自由探究和發現的能力,所以,在進行非指導式探究時,要注意的是,並非所有的學生皆適合使用非指導式探究的教學法。美國科學教育學者卡林及桑德(Carin & Sund, 1985)即認為學生要從事非指導式的探究學習時,必須自己能夠發掘問題,提出其所欲探討的問題。學生是主動的、積極的,教師只是居於協助的地位,不給予任何的指導,在整個探究過程中完全由學生自行決定所需蒐集的資料,並加以整理,最後自行獲得答案,解決問題。因此,實施非指導式探究教學的學生,必須曾接受過多次指導發現法的探究活動經驗,具備發現和解決科學問題的過程技能,以及充分的科學知識。教師在整個過程中,只提供材料和提出一些簡單的問題,給予學生充分的鼓勵

參考資料: http://terms.naer.edu.tw/detail/1309716/

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