[教師甄試考古題] 106-臺北市-普通科-48

女同學小慧參加數學考試,她心想女生數學表現一般都不太好,所以感到很焦慮,覺得自己會考不好。下列何者最能 描述此一現象呢?

(A)刻板印象威脅

(B)玻璃天花板

(C)過度辯護效應

(D)大池小魚效應

答案為 (A)

註解:

刻板印象威脅(stereotype threat

是個體經歷的一種風險,處於該風險中的個體擔心自己會驗證所屬群體的消極刻板印象。刻板印象威脅會導致個體行為上的表現下降和心理上的分離與不認同。同時,刻板印象威脅效應也會受領域認同、群體認同和自我等因素的影響。

通常用來形容那些總是擔心別人會根據自己的負面刻板形象來評價自己,是一種自我驗證的憂慮。刻板印象威脅會令人心煩意亂:不理會其說法需要付出努力,這會增加心理負擔,降低工作記憶。另一個效應是機動性的:在刻板印象威脅下擔心犯錯可能損害一個人的表現,而且生理喚醒伴隨著刻板印象威脅而生,它會妨礙人們在困難測試中表現

斯提爾(Steel,1995)等人提出刻板印象威脅論認為,消極自我刻板印象的激活,會導致個體完成任務的水平降低,原因是個體害怕自己印證消極的刻板印象

在實驗中,Spencer,Steele 和 Quinn 給學生一個難度非常高的數學測驗,這些男女大學生具有相同的數學背景。當告訴學生這個測驗沒有性別差異,不會對任何群體刻板形象作評價時,女生的成績始終與男生相同。一旦告訴學生存在性別差異,女生就會戲劇性地使得這種刻板印象得以驗證。當遇到難度很大的題目受挫時,她們明顯地感到格外擔憂,這影響了她們的成績。

玻璃天花板(glass ceiling

是指在公司、企業和機關、團體中對某些群體(如女性、少數族裔)晉升到高級職位或決策層的潛在限制或障礙。它指正如玻璃一樣,這個障礙雖然不會明文規定,但卻是實實在在的存在

另外,也有玻璃地板(glass floor)一詞,是指某些群體在地位降低過程中的障礙。比如因為對女性的刻板印象,在減少她們相對男性升任公司總裁及高階主管機會的同時,也減少了她們失業、過度勞動、落入地位低下的礦工、囚犯等處境的機率。一些女權主義者認為,男性缺乏玻璃地板是推動女權主義及移除玻璃天花板的障礙,多數男性無法達到玻璃天花板的高度、但明確感受到缺乏玻璃地板保護,因此會把女權主義視為得了便宜還賣乖。

玻璃天花板難以移除的原因還有:

女王蜂效應」,女性也受不了女性主管,她們給女性部屬的壓力比男主管高,嚴重者會造成不孕

婚姻斜坡」,多數女性對丈夫的要求仍高、年輕及中年男性擔任全職家庭主夫的社會觀感仍差,面臨失業及低薪、男性的承受力就是比較女性低很多,這使得政經高層基於社會責任感(避免單身率太高及生育率太低、也是為了減少失敗者的總數;既然女性對男性的職場失敗者很不友善,那職場自然會打壓女性),而將工作及薪資留給男性;許多女權人士輕忽低生育率及高男性無後率的危害,使得女權的正當性遭到質疑

過度辯護

是雷波(M.R. Lepper)和格林尼(D. Greene)所提出的一種認知理論。這種理論認為兒童在參與某種行為之後,會把該行為加以合理化,即在對行為的原因作解釋時,傾向於過分重視外在動機而忽略內在動機的歸因。   

內在動機是指為了活動本身的緣故才從事該活動的動機,即使除了你以外沒有人知道也願意去做;即行為的產生除了「做這件事」的直接酬賞外,沒有其他目的,如玩電腦遊戲、畫圖。外在動機則是指為了某些外在的影響因素(如金錢、分數)才去從事該活動的動機,行為的產生是成了取得另一些事物的工具。   

雷波曾觀察小孩從事出於內在動機的行為時,加入外在酬賞後的影響。他首先觀察學前兒童在自由活動時間在教室內的活動情形,並記錄小孩花在繪畫上的時間長度。接著,研究者將小孩隨機分派到下面三種情境之一:

  • 預期的酬賞-研究者向孩子說明,只要畫畫,就可以得到一分獎品
  • 不預期的酬賞控制-研究者只要求兒童畫畫,並沒有提及任何獎品。但孩子若畫畫後,可以得到一分和第一組相同的獎品
  • 沒有酬賞的控制-孩子畫畫後,並沒有任何酬賞。二個星期後,研究者再觀察自由活動時間時孩童花在繪畫上的時間。

結果第一組孩童新花的時間少於其他二組,而對畫畫的興趣也低於最初觀察時期的興趣。問第一組兒童為什麼以前常畫畫而現在較少畫畫時,這一組兒童會回答:以前是因為想得到獎品才常畫畫的,而將現在較不常畫畫的行為加以合理化。由此可見,酬賞有時反而會帶走原本在遊戲中所享有的樂趣。

大魚小池效應(big-fish-little-pond effect)

係指學生在不同教育情境中所持的一種自我概念的狀態,用來解釋學生在名校或成績較好班級,學生學業自我概念較低;反之學生在一般學校或班級之自我概念較高的現象。

最早提出大魚小池效應的學者為 H. W. Marsh在1984年所發表的兩篇文章「自我概念、社會比較和能力分組:回應Kulik and Kulik」(Self-concept, social comparison and ability grouping: A reply to Kulik and Kulik)和「自我概念:參照模式架構解釋矛盾結果的應用」(Self-concept: The application of a frame of reference model to explain paradoxical results)分別見諸於「美國教育研究期刊」(American Education Research Journal)和「澳洲心理學期刊」(Australian Journal of Psychology),引起學術界的重視。依H. W. Marsh的理論假設,學生學業自我概念的形成乃是與所處團體學業成就比較後的結果,當個人處於一個相對優異的群體時,對自己學業的自我概念將因此降低,產生負向的大魚小池效應;而當一個人處於相對劣勢的群體時,相互比較下,自己的學業自我概念較高。亦言之,能力同等的學生,在平均成績較高的學校或班級的學業自我概念較低;而在平均成績較低的學校或班級則學業自我概念較高,此一理論也獲得許多實徵研究的支持。

大魚小池效應,與參照團體具有密切關係,學生就讀於高能力的學校,其學習自我概念較低。此外亦有研究發現,資優生在一般班級中,其學業自我概念較高;資優生在資優班級中,其學業自我概念反而較低,主要原因,在團體比較中,每個都是高手,反而無法凸顯自己的優勢,導致影響其自我概念發展。

   大魚小池效應,的確可供教育的省思,家長或學生過度追逐名校或明星學校,對孩子未來的發展是否有利,值得懷疑。基本上,在名校或明星學校的光環下,每個孩子學習能力都很強,孩子無法在眾多高手中獲得成就感,對於學習信心必有所打擊,影響到其自我概念發展。在教育現場上,經常可以看到有些孩子在國中階段學業成績相當優秀,也進入明星學校,可是在高中時期卻表現不盡理想,甚至有愈學愈有挫折感的現象,結果無法考上心目中的理想大學。反之,有些優秀的國中生,進入一般高中,結果在校表現相當突出,後來考上頂尖大學。這種現象,與「寧為雞首,不為牛尾」道理有些相通。

從學理的假設或實證支持,大魚小池效應可供家長和教師們參考,讓孩子找到一所適合其能力就讀的學校,發展其正向的學業自我概念,強化其學習自信心,進而開發孩子的潛能,才是培育孩子最重要的課題

參考資料:

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