[教師甄試考古題] 106-臺北市-普通科-26

教師團隊根據 Lauritzen 和 Jaeger (1997)的敘述式課程理念進行課程設計,選擇故事題材讓學生閱讀,提出意見 和發問。教師並依據引導問題來編製問題成為較大問題,學生在教師輔導下,腦力激盪、思考如何回答問題。學生一起制定評分標準作為評鑑學習成果的效標,教師們討論和蒐集資料來回答學生提出的問題,學生也努力回答所規定的問題。這種敘述式課程設計方式較屬於下列哪一種課程模式?

(A)融合(Fusion)

(B)多學科(Multidisciplinary)統整

(C)跨學科(Interdisciplinary)統整

(D)超(或稱橫貫)學科(Transdiscipliary)統整

答案為 (D)

註解:

敘事課程

故事是敘事探究的核心,在本文中係將敘事當作一種研究內容來處理。若將敘事探究運用於課程教學,處理敘事的方式可以是,我們選取一個故事或說一個故事,並把這個故事當作是課堂學習的主要課程內容、教學探索的主要來源,這種方式就是本文敘事課程建構的取徑方向。研究結果發現這種課程對於師生都有正面意義,而且充份展現一種課程統整的性質。

融合課程(fused curriculum)

定義

係指將有關的學科合併起來成為一個新的學科,原本的學科不再單獨存在的一種課程的設計。構成課程的要素是學科,學科至少有兩種意涵,第一是學術領域的學科,在學術領域中,一門知識逐漸發展成熟之後,就會成為獨立學科,如生物學、地理學;第二是學校教育的教學科目,如果國語、數學等。將相近的學科融合在一起,成為一種新的教學科目,就是融合課程

特色

從課程設計的角度來看,融合課程是課程統整的一種方式。課程設計受學科獨立學科統整兩種典範影響,而產生不同的課程,前者強調學科知識本身的邏輯一貫性,後者重視學科知識之間的關聯性介於其間的課程則兼顧學科的獨立性和關聯性。目前在不同教育階段、不同知識領域,存在著不同類型的課程,在小學以下階段比較偏向統整課程,中學以上,尤其是大學,則以學科導向的課程為主,我國現階段國民中小學九年一貫課程則強調統整課程

途徑

課程要進行統整可以透過五種途徑,分別是單一科目內統整跨科目的統整科際整合學科融合超學科整合

  • 單一科目統整將學科內的各種學習內容加以整合跨科目統整將不同學科的部分相關學習內容加以整合
  • 科際整合以主題為核心,從不同學科觀點來探討此一主題
  • 學科融合將相近的學科融合成一個新的學科
  • 超學科整合和科際整合類似,也是以主題為核心,但其內容已經不分學科

將相近學科整合成一個新科目的課程設計,就是融合課程。融合課程是將學科整合成新的學科,而不是把不同學科的內容混合在一起而已。例如:將公民科、歷史科、地理科和再一起稱為社會科,並不符合融合課程的精神,把三者合在一起,依據知識內容的相關性重新建立學習主題,才是融合課程的設計。在實際設計融合課程時,可以先找出符合學習者經驗的一般性問題,然後將相關的學科內容融合在一起,在找出共同的主題,最後將主題、學習內容重新設計成新的課程。融合課程的優點在於可以協助學習者,在比較短的時間內就可以學習到相關學科的知識內容,但課程設計者能否有效把關的學科知識銜接整合,是融合課程實施成敗的關鍵。

融合課程(Fusion Curriculum)又稱為合科課程,是將部分有相關的科目統合成一個範疇較廣的新科目,增強科目之間的連結性,把有關係的科目合併起來,將教材重新組織,成為一個新科目。其目的在減少分科課程支離破碎的弊病,使學生獲得更為完整的學習經驗。而且以學習者的發展特性、興趣和需求為中心組織教材內容,使教材更活潑化、生活化。例如將歷史、地理等科目合併為社會科,或是將物理、化學、生物等合併為自然科等等。這樣類型的課程可以提供學生較統整、較生活化的學習經驗,並可顧及學生的發展與生理需求特定

參考資料:

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