[教師甄試考古題] 106-臺北市-普通科-22

2001年版 Bloom 認知教學目標的知識向度與認知歷程向度之分類及說明,下列何者正確?

(A)認知歷程向度分為知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑

(B)知識向度分為事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識

(C)認知歷程向度低層次的認知策略是指分析、評鑑

(D)知識向度分為過程知識和內容知識

答案為 (B)

註解:

認知領域教育目標

布魯姆(Bloom)等人在1960年提出認知領域(Cognitive Domain)的教育目標分類表,將認知領域的教學目標的類別,由最簡單到最複雜,由具體到抽象,排成六個層次,依序為知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation),每一個較簡單的類別都是想掌握下一個較複雜的類別的先決條件

壹、修訂重點

為了因應時代教育理論的演進,布魯姆教育分類法也在2001年出刊修訂版,主要的改變有如下:

修訂版將知識獨立為一向度,與認知歷程(Cognitive Process)形成二維向度。並將舊版的理解和綜合改為動詞詞態的了解(Understand)和創作(Create)

原本認知歷程主要類別為名詞詞態,修訂版將其改變為動詞詞態,與知識類別的名詞相對應,以符合建立目標時所形成的動詞名詞關係(verb-noun relationship)。

修訂版將認知歷程向度的各類別排列不同於舊版強調的累積性階層(cumulative hierarchy),而成漸增複雜性階層(increasing complexity hierarchy),允許類別之間相互重疊

修訂版更強調次類別的應用。

參、修訂版的分類

修訂版布魯姆的教育目標分類法先依知識向度認知歷程向度,形成一個二維矩陣後,再進行教育目標的分析。

知識向度(Knowledge Dimension)

認知領域教育目標分類法修訂版將舊版的知識層次獨立出來,自成一個向度。知識向度屬名詞詞態,以學習內容為主,目的在協助教師區分教什麼,並延續跨領域的觀念,將知識區分成四類:

  • 事實知識(Factual Knowledge):指學生應了解的術語,或是學生想進行問題解決時必須知道的基本要素。包括:術語知識特定細節及元素知識
  • 概念知識(Conceptual Knowledge):乃從較複雜、較大的基本元素間,抽取共同屬性,予以分類形成的知識。包括:分類和類別知識原理和原則的知識理論/模式/結構的知識
  • 程序知識(Procedural Knowledge):指知道如何做某事的知識;通常是一系列或有步驟的流程,以及決定何時運用不同程序的規準。包括:特定學科的技能和演算知識特定學科的技術和方法知識運用規準的知識
  • 後設認知知識(Metacognitive Knowledge):指一般對認知的認知以及對自我知識的認知和覺察;含認知知識、監控、控制、調整認知。包括:策略知識認知任務知識(包括脈絡和情境的知識)、自我知識(self knowledge)。
認知歷程向度(Cognitive Process Dimension

認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來,除了另立知識向度,原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞,以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念,目的促進學生保留和遷移所得的知識。此向度分成六大類(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂),其中記憶與學習保留(retention)有關,其餘五者和學習遷移(transfer)有關。

  • 記憶(Remember):是從長期記憶中提取相關知識。包括:再認回憶
  • 了解(Understand)從教學訊息中創造意義;建立所學新知識與舊經驗的連結。包括:詮釋舉例分類摘要推論比較解釋
  • 應用(Apply):牽涉使用程序(步驟)來執行作業或解決問題,與程序知識緊密結合。包括:執行實行
  • 分析(Analyze):牽涉分解材料成局部,指出局部之間與對整體結構的關聯。包括:辨別組織歸因
  • 評鑑(Evaluate)根據規準(criteria)和標準(standards)作判斷。包括:檢查評論
  • 創造(Create):涉及將各個元素組裝在一起,形成一個完整且具功能的整體。包括:產生計畫製作

參考資料:

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