[教師甄試考古題] 107-金門縣-27

張老師運用心智圖(mind map),引導學生整理歷史中「戰爭與和平」相關概念與內容,請問此種做法有助於學生增進學生哪一種記憶的儲存?

(A)情節記憶(episodic memory)

(B)工作記憶(working memory)

(C)語意記憶(semantic memory)

(D)內隱記憶(implicit memory)

答案為 (C)

註解:

情節記憶系統

前言

根據儲存材料不同的性質,記憶可分為情節記億語意記憶程序性記憶三類。情節記憶和語意記憶,兩者結合便構成作陳述性記憶。情節記憶是儲存關於事件發生的時間、空間,以及事件之間關係等等訊息。

定義

個人經驗中特殊事件的記憶,貯存的是自傳式的訊息,也就是個體自身的知覺經驗,特別側重時問(事件何時發生)和環境背景(事件在何地發生)等參考架構。例如你最快樂的生日,或你的初吻記憶。

在情節記憶系統中,需要的提取線索是指出有關事件發生的時間及事件內容,取決於訊息最初的編碼形式,以及個體是否能對於事件產生特定記憶表徵。

觀點比較

心理學家Tulving認為情節記憶是:在某特定時空下所發生之特定事件或情節的儲存,例如對於今天早餐食物內容的記憶。情節記憶的貯存單位是事件(情節),事件之間的時間關係為事件在記憶中的組織基礎,也是事件可被提取之方式。因此有效的提取線索應註明記憶發生的時間、地點

學者WheelerStuss界定情節記憶的主要區別特徵具有特別看法:情節記憶必須仰賴某種特別覺察,這種覺察是所有健康的個體皆可確認的。當個體回想個人過往的某一特殊時刻,以及有意識地重溫過往某一情節或狀態時,所經驗到的便是這種覺察。這種形式的覺察可描述為自發的(autonoetic)或自知的(self–knowing)。

情節記憶系列不僅儲存過去發生的事件,還儲存將來發生的事件以及記憶測驗上的項目表。假若一個人記得前天早晨剛從家裡外出時遇見一隻貓、後天下午三點圖書館學術報告廳有個關於基因工程的講座,或者記得自己在一項成對聯想學習和提取測驗中,所看到的與「颱風」這個詞成對出現的詞是「救災」等等,這些記憶都屬情節記憶。「自傳記憶」(autobiography memory)是關於自己曾經經歷的特定事件或情節的記憶,其為情節記憶的子系統之一

相關研究

腦傷病人「K.C.案例」的研究中,病人因車禍腦部受傷罹患健忘症,雖不記得曾經做過或經歷過的事,但日常活動仍然知道如何進行。病患能夠閱讀、寫字辨認熟悉物品,並在做事的一、二分鐘內知道自己做了什麼。例如他知道如何下棋,但不記得曾經與誰下過棋;知道有部車,也知道車子廠牌和年份,但不記得曾經開車到哪裡旅行過。很顯然地其情節記憶受到損傷,但語意記憶則無。由此可知記憶有情節記憶和語意記憶兩種系統。 

工作記憶

認知心理學的訊息處理論(information processing theory)所示的系統來說明人類訊息接收、處理與傳遞的認知歷程。在這個系統中的每一個運作都受到有限容量的限制,而形成人類訊息傳遞的瓶頸。其中「短期記憶」(shortterm memory)是一個瓶頸,必須依賴複誦,才能使記憶的項目繼續的維持如果個體已經在從事一項記憶的作業時,就不能同時再從事其他的心智作業的運作,如推理或問題解決等。因此,短期記憶不只是記憶的場所,也是許多心智技能,如閱讀、推理、決策與問題解決的作業場所

很多心理學家使用「工作記憶」一詞來替代「短期記憶」這一個名詞。這兩個名詞有時可通用,但實際上強調不同觀念。「短期記憶強調的訊息的維持時間很短,如史培林(G.A. Sperling)認為短期記億大約是1/4秒便消失記憶容量也很小,如米勒(G.A. Miller)認為大約為7±2單位訊息

但是「工作記憶強調的卻是其功能,亦即強調在工作記憶中,學習者可以做複誦的工作,把新訊息加以組織使產生內在聯結;可自長期記憶中叫出舊有知識來到工作記憶中,使新舊知識互相融合,以產生外在聯結

語意記憶系統

貯存對一般知識的事實與概念的記憶,是個體對世界所累積的知識方面的訊息。心理學家Tulving認為它是心理的百科全書,是個體人對於事物所擁有的組織化知織,包括文字、其他語文符號與其意義,以及它們所指稱的對象之間的關係,以及操弄這些符號、概念與關係的規則、公式與演算法。其目的是幫助瞭解周遭環境

語意記憶是指被組織起來的一般知識,存在於個體腦中相當穩固的知識結構,包括關於字詞知識,也包括許多不易用詞語表達的已知事物。例如腦中儲存關於各種動植物以及人造物體等知識,都屬於語意記憶 。

所有的記憶最初都是以情節記憶的形式存在,然而長期下來,個體許多不同背景中都會碰到大量類別的訊息。而逐漸地這些類別訊息供應個體提取,便不再需要個體訴求於其發生的時間與空間,而形成語意記憶(semantic memories)。

語意記憶為普遍的、無條件的記憶,所貯存的訊息或事實對他人而言亦是客觀精確的、無關於個人主觀經驗,意即在提取過程中並不具有有意識地重溫舊事感, 取而代之的是牽涉到純粹理性的(noetic)或知識的(knowing)覺察,此時個體會以客觀方式思考自己所知的某事物

例如各種概念和文字意義。對大多數人而言,E=MC2、三角形面積=1/2(底X高)公式,以及法國首都是巴黎等事實,在提取記憶時顯然不需訴求於各個情節線索,也不需訴求於該記憶曾被獲得中的原始學習背景

語意記憶可視為一本百科辭典(encyclopedia)而不是一本自傳。而語意記憶系統並非永遠保持絕對地正確。當某些事實逐漸脫離個體當初的學習背景時,便可能忘記這些事實。當無法提取某份語意記憶時,最好的策略之一就是再度視之為情節記憶,藉由自我對話中:「我知道我在西方文學史學過,尼采的思想是…」,或許能夠提供自我額外的提取線索,以喚起記憶

長期記憶

整體來看長期記憶可被分為內隱記憶(implicit memory),或稱非陳述性記憶(non-declarative memory)以及外顯記憶(explicit memory)或稱陳述性記憶(declarative memory)兩大類。

兩者之間最大的差別關鍵點,在於「意識知覺」(conscious awareness),意指回憶的意識狀態中,意識涉入的程度與否

內隱記憶

內隱記憶(implicit memory)是一種不能察覺的記憶,是會影響個體想法與行為的知識,但卻是個體不需意識或加以知覺的一種記憶藉由回憶之前的經驗以提升目前的工作表現,但在使用這些記憶時,個體並不意識正在回憶它們,在回憶過程中亦不需意識覺察正在使用記憶的狀態(不需回想)

例如當讀者閱讀此篇段落文章時,你無意識地記起每一個單字詞語的意義,並無意識地記起閱讀的第一個步驟,令人意外地是即使你並未被指示使用內隱記憶,也毫無意識你正使用它們,但內隱記憶仍會因過去的經驗而提升你的學習表現。以失憶症患者的研究而言,他們也能受惠於內隱記憶而學習新的事物。

鋼琴家彈奏樂曲時,並不特別記得是在何時或何地學會這首曲子的。同理,籃球選手也不認得是在何時何地精練過這些球技。提取內隱記憶時,並未自覺自己正在「記得」如何做這些事(不需要任何意識努力,就可取得訊息)內隱記憶主要是反映出先前經驗,對單一腦部子系統所產生的由下往上的(bottom up)無意識效果,也可能影響到幾個有限的腦部子系統之間的互動

外顯記憶

外顯記憶(explicit memory)是長期記憶中可被提取的知識,是可用回憶法或再認法測出察覺的記憶。因此個體通常是有意識的、能知覺的狀態,在回憶時需使用意識才能提取記憶(我知道我正在回想)。例如當被問到過去的經驗,像是「國中唸哪所學校?」或「陳小姐是不是高中導師?」時,個體必須藉由回憶或再認以找到答案。(從事意識上的努力以提取該訊息)

外顯記憶反映出從多重訊息處理腦部機制中從上而下的(top down)、同時的訊息提取。這種訊息的大量整合(例如知覺的、語意的、時間的、空間的等等)是個體在有意識回想先前經驗時所必要的

但是在大部分情況下,個體對於訊息的編碼(encode)或提取,顯示內隱記憶和外顯記憶是採取混合運用的

參考資料:

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