下列敘述何者有誤？
(A)帕森斯(Parsons)認為美國公共教育的實施目標乃在於為資本階級服務
(B)統合型的課程評鑑著重學生對教材內容的了解
(C)聚集型的課程傾向維持社會現況，透過課程分化以培養不同階層人才
(D)艾波(Apple)認為官方的知識策略是一種妥協的策略
答案為 (A)
註解：
帕森斯
帕森斯(1902~1979)是過去六十年中美國最重要的社會學家之一；帕森斯的理論不僅對美國社會學的發展有很大的貢獻，而且對美國以外的社會學發展也有顯著的影響。他曾經重建社會學探究的本質，賦予社會學探究前所未有的方向以及理論架構。在帕森斯以前，美國社會學被經驗主義(Empiricism)所支配，帕森斯所帶來了一場理論的革命，他所有的努力，企圖達成一個主要的目的，就是發展出社會學的概念及理論架構，使社會學能得到真正的科學地位；同時，他也企圖使社會學能與其他社會科學產生關聯。
帕森斯理論的發展，可以分為三個主要的階段：
在第一個階段中，帕森斯援引韋伯(M. Weber, 1864~1920)、涂爾幹(E. Durkheim, 1858~1917)及柏雷多(V. Pareto, 1848~1923)等人的觀念，發展出他的社會行動理論；此理論與當時流行的實證、功利和化約論的社會學觀點是互相對立的。此階段中，〔社會行動的結構〕(The Structure of Social Action, 1937)一書是他的代表作。
第二個階段是帕森斯理論發展最重要的一個階段，帕森斯致力於建立社會行動理論體系，奠定理論的邏輯與科學基礎。同時，他將結構功能論主導下的社會行動理論，擴展成為涵蓋「系統」及「系統需求」等重要概念的「一般行動理論」(general theory of action)。此階段中，有三本著作可以做為代表：第一本是〔社會系統〕(Social System, 1951)；第二本是〔邁向一個一般行動理論〕(Toward a General Theory of Action)；第三本是與斯梅塞(N. Smelser)合著的〔經濟與社會〕(Ecomony and Society, 1951)。
在第三個階段中，帕森斯開始將其一般行動理論應用於各個不同的社會科學中，如經濟學、心理學及政治學；此外，帕森斯還進一步應用其理論及概念架構，探討實質的社會議題。這些擴展性的應用，導致後來他對一般行動理論的修正。在此階段中，帕森斯有幾本重要的著作：其中有二本短篇著作：〔社會〕(Societies, 1967)和〔現代社會的系統〕(System of Modern Societies, 1971)；有三本論文集：〔社會學理論與現代社會〕(Sociological Theory and Modern Societies, 1971)和〔政治學與社會結構〕(Politics and Social Structure, 1971)。在他臨終之前，又有二本論文集問世：〔社會系統與行動理論的演進〕(Social Systems and the Evolution of Action Theory, 1977)和〔行動理論與人類處境〕(Action Theory and Human Condition, 1978)。
統整型課程 聚集型課程
柏恩斯坦(B.B. Bernstein)依課程內容之間的疆界(boundary)或隔離(insulation)強度，將課程作成畫分的類型之一。
柏恩斯坦使用分類(classification)與架構(frame)的概念。
分類係用以標示各種內容間分化的性質[]，如為強的分類，則各種內容間的疆界的隔離屬於強的程度，反之，則指各種內容間的疆界並不明顯。
架構係涉及教師與學生在教學上的特定關係，如屬於強的架構，用來開放給學生選修的科目減少，反之則多。
- 統整型課程：如各種內容間疆界隔離不明顯（所謂弱的分類）或供學生選修科目多（所謂弱的架構）
- 聚集型課程：強的分類或架構
艾波
艾波(Apple, 1976）認為學校的知識形式，不管是顯著或潛在的，都包含了權力、經濟資源和控制間之相互關係的問題。