下列課程的組織型態，何者的水平統整程度較高？
(A)學科課程
(B)相關課程
(C)融合課程
(D)廣域課程
答案為 (D)
註解：
相關課程
是合併兩個或兩個以上有關的科目，但各科目仍維持其原來的獨立狀態，不打破科目的界限，僅透過學科的聯絡教學，使學生的學習經驗更完整。相關課程旨在彌補學科課程各科分立且封閉的狀態，增強學科之間的聯繫，使各科目之間互相聯絡，但並不破壞各學科的領域界限，若能透過教學而互相補充，則各科內容由於彼此有了關係，學生的學習將更具有意義，可增強該主題的學習效果。
相關課程的設計方式分為四種：
- 同類性質的科目相互配合。例如公民、歷史、地理這三科，都是以研究人類生活的環境和方式為主要重心，可將這三科中有關的教材加以配合，形成相關課程，使學生能對於人類生活的脈絡因果得到較完整的知能。
- 不同類性質的科目相互配合。例如歷史和國語的性質是相當不同的，但是歷史上所敘述的名人史實，在國語中也會有相關的名人傳記或文獻，如能在教學時相互配合，互為補充，也是可以達到相關課程預期的目的。
- 找出幾個共同的主題，每個科目選教與此一主題有關的內容。例如「中秋節」可以作為共同主題，國文科教中秋節有關的文章或詩歌；歷史科教中秋節的史實因果與意義；美術科教學生繪製中秋賞月的圖畫；音樂科則可教與中秋節相關的歌曲。
- 以某一科為中心，另一科配合。此種相關的型態，通常是某一科的邏輯結構相當固定，而另一科則比較有變化。如歷史科的組織，多半是依照時間的順序，其下再分為主題；而國文科的組織就較有彈性，可以依照時代來排列，也可依照主題來排列，因此可以歷史科教學為主，而用國文科的教材來配合補充。
廣域課程
是指比較廣大的教材領域，旨在統合較廣知識分支內各科目為課程內容。 廣域課程是對傳統學科組織法的一種修正，其目的在打破原有學科組織的界限，消除傳統分科的本位作風，將過去分割的知識融合統整為一體，除了讓不同科目的內容建立起關係外，尚可解決學校科目過多的現象，讓學生對於整個較大的知識領域有統合的觀念。
廣域課程的設計是把許多科目的教材依性質分為幾個領域，加以組織和排列。例如將課程分為語文(Language Arts)、社會(Social Studies)、科學(Science)、普通技藝(General Arts)和健康教育(Health and Physical Education)等幾個領域，而非傳統的國文、歷史、數學、地理、音樂、化學、物理等知識分支後的單一科目。
廣域課程的優點有：
- 可使學生得到統整的知識與概念，了解各門知識的相互關係
- 提供學生實用的知識與技能，使學習更能切合實際生活需要。
廣域課程的缺失有：
- 可能會因為僅提供某一學科的概括知識，使學生無法得到完整的分科知識，而不能做更精深的研討
- 廣域課程提供了組織完整的知識教材，反而會剝奪了學生自動去作類化統整的工作，減少了學生自動研究和自動學習的機會，即是提供學生一種被動的類化，阻礙了學生主動心智反應的發展。
在採用此種廣域課程設計時必須在知識教材的取捨和安排上，注意到深度和廣度的均衡，方能截長補短，彌補上述的缺失，而將其知識融合的特色充分發揮出來。