[教師檢定考古題] 101-中學-選-31

下列何種課程評鑑模式強調建立「先在因素」,並重視評鑑方案和既定標準的比較,以進行適當的判斷?

(A)外貌模式(countenance model)      (B)差距模式(discrepancy model)

(C)認可模式(accreditation model)     (D)對抗式模式(adversary model)

答案為 (A)

註解:

外貌模式

指由美國評鑑學者史鐵克(Robert Stake)所倡導之教育評鑑模式。史鐵克主張教育評鑑應該兼具描述和判斷的成分,而且不論是描述或判斷,都要蒐集教育方案的先在因素(antecedents)、過程因素交流因素(transactions)以及結果因素(outcomes)等三類變項因素。   

史鐵克所說的「外表」,是指評鑑的整體面貌,是一種評鑑的外觀輪廓。模式有如下的基本假定:

  • 評鑑方案的描述與判斷,應能幫助教育人員了解教育問題,以改進種種教育方案之參考。
  • 種種不同的資料來源,評鑑人員應該能夠就評鑑的先在因素、交流因素及結果因素作清晰的描述。
  • 關聯性和一致性的分析,評鑑人員應該就某一教育方案的邊際效應,意外收穫、預期結果等項目加以詳細探討。
  • 對互相衝突的標準作適當的界定,評鑑人員應該蒐集分析並反映影響評鑑的種種判斷因素。
  • 評鑑的多元運用,實驗的和標準化的測驗往往不適當,不能充分達到評鑑的目標,因此評鑑需要運用各種不同的方法以收互補之效。

外表模式的資料蒐集種類,主要包括下述三項:

  • 先在因素:指一些相關的背景資料,包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。
  • 交流因素:指教學過程因素,包括教師、家長、諮商人員和學生遭遇或談話的情境,如參觀、訪問與討論等等。
  • 結果因素:指教育方案透過教學實施之後所達成的影響,如學生習得的能力、成就、態度或抱負。

至於外表模式的方法,史鐵克主張評鑑人員一方面要蒐集計畫者所欲實施的「意向」資料,另一方面要蒐集實際發生現象的「觀察」資料,以確定上述二者之一致性與符合性。再者評鑑者要分析「意向」中,先在、交流和結果三因素的邏輯關聯性與實證關聯性。評鑑人員在建立判斷標準之後,再進行判斷;評鑑者可利用描述性資料和其他方案進行相對比較,也可利用優良標準進行絕對比較。

外表模式之優點在於評鑑利用描述和判斷的資料,可以了解教育方案的理論基礎,並了解其背景及目的,以評鑑其意向與實際現象之一致性與關聯性。然而整體評鑑卻難以達成,想要協調教育工學專家、測驗專家、心理學者、教師及人類學者進行協同研究與評鑑,有其實際困難,此為其限制之一。

差距模式 

由普羅佛斯(M.M. Provus)所提倡之課程評鑑模式;旨在比較「標準」和「表現」,以便分析兩者之差距,做為課程方案改進的依據。   

差距模式界定教育方案的「標準」包括三種類型: 

  • 預期結果:指教育方案的目標
  • 先在因素:指實現目標所需的人員、媒體與設備
  • 過程:指為達成目標,師生需要從事的活動

差距模式的評鑑方式包括下列程序: 

  • 界定教育方案的標準,亦即評鑑人員詳細描述預期結果、先在因素與過程等教育方案的性質,是界定該方案的標準
  • 確定該教育方案各方面和有關標準之間是否有差距
  • 使用此差距資料,來改變表現或改變方案標準 

差距模式包括五個評鑑階段:    

  • 設計階段:指界定該教育方案之標準。   
  • 裝置階段:在了解所裝置的方案和原先計畫的符合程度,所以必須蒐集已裝置方案的資料,含目標、先在因素和過程,再與標準比較。   
  • 過程評鑑:評鑑人員須了解中間目標是否達成,判斷是否須調整標準或實施因素
  • 結果評鑑:旨在探討該教育方案的最終目標是否達成,找出「裝置」和「設計」及「過程」等成分實際造成的結果,和方案的最終目標比較。   
  • 方案的比較階段:此階段又稱為成本效益分析階段,旨在探討那一個教育方案最為經濟有效,需要比較目前完成的方案和其他的方案。    

差距模式的優點在於強調「標準」的原因,矯正以往評鑑人員只重方案間的比較,而忽略該方案內容成分,避免比較不夠明確的缺失。其主要特色乃在於明確地建立標準、精確地指出「差距」以改變表現或修正方案的「標準」。又此模式之評鑑結果可以幫助評鑑者作成決定以進行下一階段的工作,或重複原先階段工作,或回到設計階段,或終止整個教育方案工作。然而差距模式的缺失在於方案的比較階段不易找到相當的其他方案與之作成本效益的比較,此乃差距模式的限制。

參考資料:

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