欣欣中學實施問題導向學習課程已歷三年。該校校長為獲得課程的實施歷程、成果及未來改進方向等訊息，組成課程評鑑團隊，其成員主要為該校各學習領域的召集人、資深優良教師及學校行政人員，並另聘二位校外專家。此種做法屬於下列哪一課程 評鑑類型？
(A)外部人員課程評鑑 (B)學校本位課程評鑑
(C)內部人員課程評鑑 (D)成果導向課程評鑑
答案為 (B)
註解：
外部人員評鑑
由方案發展小組以外的人員所擔任的評鑑稱為外部人員評鑑；由於選擇參與評鑑工作的外部人員，多以專家為主，所以史克立文(M. Scriven)也將之稱為專業的評鑑。
支持外部人員評鑑的理由為：
- 外部人員通常是評鑑專家，了解評鑑的原理與方法，能掌握評鑑的要點，使評鑑工作更為經濟有效
- 外部人員立場客觀，不受限於方案的情境，能以異於內部人員的角度觀察到不同的優缺點，減少評鑑的盲點
- 專家所作的評鑑較具公信力，能說服大眾，使評鑑結果能被採信與採行
- 外部人員進行評鑑，可使方案發展小組專注於方案的執行工作，方案的實施成果可能更佳
- 外部人員的評鑑可發揮督促力量，使方案的改進有效率。
要言之，外部人員的評鑑能對方案發揮指導、督促、啟發的功能，使評鑑結果更具有公信力；尤其在總結性評鑑與後設評鑑等，需要作總體價值判斷的過程中，更顯出專業評鑑的重要性。
學校本位評鑑
由學校本著學校本位管理的精神所做的自我評鑑，換言之，學校擁有自我評鑑權，實施過程中，須先了解學校情境及需求，據以訂定評鑑目標，透過成員的共同參與，執行評鑑工作，並負起績效責任，落實民主自律，透過擴大參與而不斷精進。
學校本位評鑑係學校成員在專家協助之下，學習評鑑知能，且實在地執行學校層級評鑑，以建立學校內部評鑑的常駐機制，並透過內外部評鑑的連結與多元參與的真誠對話，以為學校發展改進與績效責任。
內部人員評鑑
由方案設計或發展小組的成員擔任評鑑工作，稱為內部人員評鑑；由於方案發展小組成員多非評鑑領域的專家，所以史克立文(M. Scriven)亦將之稱為業餘的評鑑。
由內部人員進行評鑑的理由主要有幾項：
- 內部人員了解方案設計的考量與需求，由其擔任評鑑工作，可取得所需資料，獲得有意義的訊息。
- 內部人員其有充分的方案專門知識，而評鑑一個方案必然需要方案的相關知識，可以提出切要的問題，檢討方案成敗的關鍵因素。
- 內部人員與方案的成敗攸關，對於評鑑工作能投入較多心力，以求促進方案的改善。
- 便於進行形成性評鑑，立即改進方案發展過程中的問題。尤其是有些需要長期觀察、紀錄的工作，必須有內部人員執行。
由上述理由可知，內部人員非但在評鑑工作中能提供有效的協助，本身亦能由評鑑中獲得立即的訊息，用以改進方案，尤其在形成性的評鑑中，更能顯出內部人員參與評鑑的益處。然而若純由內部人員進行評鑑，一則因評鑑的專門知能不足；二則立場可能不夠客觀、公信力不足；三則易產生盲點，而使評鑑結果不盡如理想。所以仍需要專家參與評鑑。