謝老師使用兩極化的形容詞來測量學生對某一事物或概念的知覺，以了解學生的情感反應。這屬於哪一種評量方法？
(A)Q技術 (B)強迫選擇法 (C)語意差別法 (D)投射測驗法
答案為 (C)
註解：
Q技術
此種技術為司蒂芬森(Stephenson)於一九五三年所創，主要為評量自我觀念或其他情感變項。
研究者首先根據研究的目的與需要，設計一些描述行為特質的詞句如「快樂的」、「努力的」等。再將這些詞句分別各寫在一張卡片上，卡片的數目最好是介於六十張至九十張之間。
Q分類的實施，是請受試者或了解受試者的其他人，依據這些卡片上詞句符合自己或受試者的程度，做若干等級的分類，其等級從非常符合（同意）到非常不符合（同意），通常以九至十一個等級為宜。
受試者依據常態分配，在每一等級放入適當數目的卡片。例如在九個等級時 ，可根據常態分配的標準九(stanine)，依次為百分之四，百分之七，百分之十二，百分之十七，百分之二十，百分之十七，百分之十二，百分之七，百分之四分別投入卡片。
Q分類被用來研究個人的心理問題，受試者可以Q分類分析自己在不同情境，例如家庭、學校或其他社會情境中的狀況，也可以分析對所認識的人如父母、教師的看法。
在自我觀念研究方面，Q分類可用來分析受試者自己認為的真實我(real self)，他認為別人對他的看法（社會我，social self）及他的理想我(ideal self)。
Q分類可用來研究在心理治療過程中，個人自我觀念改進的情形，在治療之後，個人自我觀念應會變得比較積極或接近個人的理想我。
強迫選擇法
在施測人格或興趣測驗時，要求受試者填答的一種方式。
在此種測驗中，呈現兩個或兩個以上的句子，這些句子可能讓受試者感覺都是好的或都是不好的，例如：(1)我喜歡與別人談論有關自己的種種；(2)我喜歡為達成自己設定的某些目標而奮力工作。
受試者在填答峙，必須選擇其中一個作答，即使不完全同意，也必須勉強選定一個，否則即當廢卷處理。
強迫選擇技術的目的在控制受試者的反應心向(response sets)，以免受試者朝社會期許(social desirability)的方向作答，而扭曲了測驗的結果。
語意分析法
奧斯古德(C.E. Osgood)所創，將兩個相對的形容詞如「好／壞」、「強壯／軟弱」、「被動／主動」放在一個量尺的兩端，而將其間分為七個等級，然欲用若干這樣的量尺去評量某些概念的語意。概念所指者，可以是具體的人、事或物，如「你的鄰居」、「你的老師」、「金錢」，或是抽象的事物如「聯合招生」、「男女合校」等。
奧斯古德將語意分析所得的資料加以因素分析，認定語意分析主要包括三個因素，即評價(evaluation)、力量(potency)和行動(activity)。在實際應用時，可因研究目的而選定所要包括的因素數目，可以包括一個，也可以同時包含三個。
但是習慣上，每一因素應採用三個或三個以上的量尺。語意分析法可應用在社會心理學、發展心理學及文化比較研究上。其實施步驟甚為簡單，即使是國小低年級的學生，亦不難了解其做法。
投射技術
提供一種模糊、曖昧或模稜兩可的刺激，使受試者可以做出各種可能的反應。
其基本假設為刺激愈模糊，受試者的自我防衛愈低。因為他們無法知道其反應會被做成什麼樣的解釋。受試者會把他們獨特的思考過程、需求、焦慮和衝突投射到測驗情境中，尤其是那種隱蔽的、潛在的或無意識的人格層面。
投射技術起源於臨床治療的情境，主要是臨床心理學家的工具，一般的教師通常不會直接使用。理論上來說，大部分的投射技術受到心理分析觀念的影響。最有名的投射測驗是〔羅霞克墨漬測驗〕(Rorschach inkblot test)和〔主題統覺測驗〕(thematic apperception test)，此二者均屬人格測驗。不過投射技術不只用在感情、動機和人際特質上，也可用在某些認知層面，例如獨創性、問題解決方式，甚至智力水準。