有國小五年級學生家長建議老師在課堂中加強道德議題的教學，將學生道德發展提升至「後習俗道德期」(postconventional level of morality)。假如你是該老師，根據柯柏格(L. Kohlberg)道德發展理論，應該怎麼對家長說明才正確？
(A)學生上了國中，才能達到「後習俗道德期」
(B)五年級學生很難達到「後習俗道德期」的水準
(C)兒童道德認知發展宜遵循自律而後他律的原則
(D)研究顯示，大部分學生在五年級已進入「後習俗道德期」
答案為 (B)
註解：
柯爾伯格（郭爾堡）道德發展論（三層次六階段）
道德成規前期：學前幼稚園到小學中低年級
第一階段：重懲罰與服從（避罰服從取向）
此期幼兒尚缺乏是非善惡觀念，只為避免懲罰而服從規範
如幼兒認為故事中海因茲偷藥不對，是因會受到處罰
行為好壞係依行為結果來評定，而不考量其動機
第二階段：重手段與互惠（相對功利取向）
或稱個人主義傾向、互惠主義傾向
此期兒童已不再把規則視為絕對的、固定不變的，意識到任何問題都是多方面的，惟均以滿足自我為主
此時兒童的行為均為求得酬賞而服從規範
9歲以下兒童及犯罪者的道德認知都僅停留在此功利主義時期。
道德成規期：小學中年級以上至青年期
第三階段：重和諧與順從（好孩子取向）
此時幼兒為獲取接納與讚賞而遵守規範
能表現出善意，符合他人期望，故又稱好孩子取向。
第四階段：重制度與權威（法律與秩序取向）
為遵守規則，避免觸法犯罪而遵守規範
個人具有盡責、尊重權威和為道德制度及秩序普遍維護的導向。
道德成規後期：青年期以後。
第五階段：重公約與法理（社會契約取向）
為維護社區利益，促進社會福祉而遵守規範
此時兒童認為應以民主方式決定眾人之事，並重視法令規章制度過程的合理性。
第六階段：重公約與法理（宇宙倫理原則的取向）
為追求正義公理，避免良心苛責而遵守規範
此時兒童認為只要是正當之事，均可附諸實踐，並對人類的生命、平等和尊敬具有至高評價。