[教師檢定考古題] 95-教-選-37

有國小五年級學生家長建議老師在課堂中加強道德議題的教學,將學生道德發展提升至「後習俗道德期」(postconventional level of morality)。假如你是該老師,根據柯柏格(L. Kohlberg)道德發展理論,應該怎麼對家長說明才正確?

(A)學生上了國中,才能達到「後習俗道德期」

(B)五年級學生很難達到「後習俗道德期」的水準

(C)兒童道德認知發展宜遵循自律而後他律的原則

(D)研究顯示,大部分學生在五年級已進入「後習俗道德期」

答案為 (B)

註解:

柯爾伯格(郭爾堡)道德發展論(三層次六階段)

道德成規前期:學前幼稚園到小學中低年級
第一階段:重懲罰與服從(避罰服從取向)

此期幼兒尚缺乏是非善惡觀念,只為避免懲罰而服從規範

如幼兒認為故事中海因茲偷藥不對,是因會受到處罰

行為好壞係依行為結果來評定,而不考量其動機

第二階段:重手段與互惠(相對功利取向)

或稱個人主義傾向、互惠主義傾向

此期兒童已不再把規則視為絕對的、固定不變的,意識到任何問題都是多方面的,惟均以滿足自我為主

此時兒童的行為均為求得酬賞而服從規範

9歲以下兒童及犯罪者的道德認知都僅停留在此功利主義時期。

道德成規期:小學中年級以上至青年期
第三階段:重和諧與順從(好孩子取向)

此時幼兒為獲取接納與讚賞而遵守規範

表現出善意,符合他人期望,故又稱好孩子取向

第四階段:重制度與權威(法律與秩序取向)

遵守規則避免觸法犯罪而遵守規範

個人具有盡責尊重權威為道德制度及秩序普遍維護的導向。

道德成規後期:青年期以後。
第五階段:重公約與法理(社會契約取向)

維護社區利益,促進社會福祉而遵守規範

此時兒童認為應以民主方式決定眾人之事,並重視法令規章制度過程的合理性

第六階段:重公約與法理(宇宙倫理原則的取向)

追求正義公理,避免良心苛責而遵守規範

此時兒童認為只要是正當之事,均可附諸實踐,並對人類的生命、平等和尊敬具有至高評價

參考資料:

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