精熟學習(Mastery Learning)

是一種提供成功學習的「教」和「學」的方法。透過小步驟的教學、足夠的練習機會充裕的學習時間補救教學,讓學生精熟每一個學習步驟

精熟」定義:通常是指在一個測驗或其他評量中,能得到80~90%的分數

賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五

目的:主要提供無法達到精熟的學生得到適當的額外幫助。像是:跟同儕小老師一起學習、從合作小組的團隊成員獲得幫助。對於已達到精熟程度的學生,可給予較豐富的活動,像是:獨自作業、電腦模擬學習。

理念:每個學生都有學習能力﹐所不同者只是學習所需時間的多寡而已﹐如將學生性向視為學習速度的指數﹐對全體學童學習同樣教材的結果而言﹐就沒有所謂成就優劣之分﹐而只有學習快慢之別

特色:幫助學生克服學習困難﹐增加成就感。為有效的個別化教學實際﹐助於大部份學生學習成功。

教學過程

教師必須把課程分為一些小單元,每個單元包含一些精熟的特定目標。教師需告知學生每個單元的目標及效標為何,若沒有達到最低經熟程度,或雖達到但想增進表現的學生可以重複學習這個單元。當他們準備好時,可以做這單元的複本測驗

精熟學習的三個步驟:選定教學目標→進行全班教學→施以測驗

提出者–Bloom

Bloom認為學生學習成就上的差異,是因為我們對每一個學生提供相同的教學及相同的學習時間,並且沒有提供個別的補救教學,致使學生的學習成就差異隨著年齡愈來愈大。

提出者–Carroll

Carroll認為「性向」不是學習成就(learning level) 的指標,而是學習速率(learning rate) 的指標。如果給學生足夠的學習時間,他就可以達到特定的成就水準

教學與課程上意義以及限制

意義

學生學習上的意義

確保學生學力水準

增進學生學業自我觀念與心理健康

教師教學上的意義

回饋─校正」的個別化協助對學習的重要性

改變教師對學習能力的看法

利用人力資源協助學生學習

課程上的意義

涵養學生終生學習的能力

普遍而落實地實施人文課程

塑造教室內和諧的人際關係

創造高峰學習經驗

限制

忽略對學習的中介歷程之探討,始精熟學習策略不易有效發揮功能。

教材被分成若干細小材料再敘寫成教學目標(通常是行為目標),無法完全代表整體

難以界定精熟表現標準

編制優良教材耗費教師精力及時間。

否定個別差異的價值。

參考資料: https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E7%B2%BE%E7%86%9F%E5%AD%B8%E7%BF%92&search=%E7%B2%BE%E7%86%9F%E5%AD%B8%E7%BF%92

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