[教師甄試考古題] 106-臺南市-17

在教育行政學的理論發展中,下列何者是屬於批判理論取向的學者?

(A)D. E. Griffiths

(B)T. B. Greenfield

(C)R. J. Bates

(D)C. Hodgkinson

答案為 (C)

註解:

批判理論

批判理論主要在於繼續十八世紀以降人類理性啟蒙任務,其終極關懷是人類理性自主的維護與闡揚。批判理論是採用批判的觀點來看社會現象,就是俗稱的「法蘭克福學派」,他與現象學、結構主義構成歐洲三大哲學思潮,這一學派在教育上重視溝通、知識所引導的興趣、培養成熟的人,並利用大眾傳播媒體達到教育的目的

批判理論起源於1929年德國法蘭克福所成立的社會科學研究所。當時該所主要成員有霍克海默、阿多諾與馬庫色,他們的理念雖未完全相同,但卻是一致對傳統作嚴厲批判。法蘭克福學派是批判馬克思主義最力者批判理論的後設理性雖不排斥人性的物質面,但主張人性並不是以物質為基礎,而是在自然、社會與自我三個生活面向中顯現出來。(陳嘉陽,2012)

重要代表人物及其思想

(引自陳心怡,2001)

馬克思‧霍克海默Max Horkheimer,1895-1973

為法蘭克福學派制定了三項重要工作:

  • 把科技整合計畫運用到個人與社會關係的需要
  • 必須拒絕正統的馬克思主義,而代之以馬克思更深入、更透徹的認識。
  • 提出一項變遷的社會,以解釋聯結意識、文化、經濟和社會的關係,並促成其再製與轉化

霍克海默的思想發展其哲學和社會批判理論,有以下兩條主軸:

  • 批判性研究現實的社會問題
  • 激烈批判實證主義的哲學方法及一切傳統的「意識型態」理論

泰奧多爾‧阿多諾Theodor Wiesengrund Adorno,1903-1969

阿多諾對批判理論的兩大貢獻:

  • 否定的辯證法
  • 在批判理論中,辯證、批判與否定三個概念互相扣連且交互作用

辯證其實就是一種不斷否定的過程

運用到社會政治現象,就是透過不斷批評與否定,使社會現實朝向合理的轉變

權威人格的研究

「權威人格」研究是屬於霍克海默主持的大型研究「偏見之研究」的一部份

對於不容許相反言論的意識型態加以確認,同時企圖對於這種反民主的感覺與以精確的描述

赫伯德‧馬庫色Herbert Marcuse,1898-1979

馬庫色的著作被用來提供知性的與意識型態的論斷,以抗議、質疑被普遍承認的權威,並透過革命尋求推翻已被建立的體系

馬庫色1960年代激進學生運動而享有盛名。由激進學生的訴求可看出其批判理論與思想體系

堅持個人滿足與自我解放。

批判社會的理論。

對壓抑的容忍之概念。

批判理論的主要特徵

  • 理論來源十分複雜
  • 承襲德國傳統辯證精神
  • 將批判對象至於社會整體
  • 對意識形態的批判成為重點
  • 研究方法傾向詮釋學

在教育上的運用

(引自陳嘉陽,2012)

教育目的

近程:維護並發揚人類理性的自主性

遠程:協助人類建構其美好的生活。

教育內容

課程:

課程結構應以自我為主體,具彈性不可僵化。

課程設計應採多元參與方式決定(注入課程生命)

課程內容應以溝通和啟發的方式安排

教材:

  • 合乎個體需求的事實材料
  • 拋棄意識形態霸權的宰制,即避免「選擇性的知識與意識」。因此,檢視教科書中所傳達的知識是代表誰的知識
  • 強化主體性,安排自主性、理性、反思的材料

教育方法

批判理論學者認為教學是主體解放的過程,因此教師應扮演轉化型知識分子的角色,成為促進社會變遷的觸媒。教師要讓教育活動成為一種溝通的行動,要培養學生開放的心靈和民主的素養

訓育輔導:

  • 強調自我反省、尊重、主動學習
  • 提升「他律」,邁向「自律」(理性)
  • 顧及經驗與心靈

D.E. Griffiths實證主義教育行政理論

Griffiths為美國教育行政界極具影響力的重要人物

美國教育行政「理論運動」,是被用來描述1950年代美國一些學者、專家及實際工作者,對於教育行政理論發展的努力

認為決定為行政理論的核心

教育行政理論的特質:

事實的理論內容-以”事實”為主

客觀性可靠性的理論方法-可測試性

傳統:教育行政人員的言論報告、教師的調查研究與演繹推理、由別的學科中引來的模式

新:問卷、問答、觀察法(所有的理論建立起源)

操作主義(operationism)

系統化結構

一個人的假設反映出他的理論

行政理論:

  • 應可解釋行政特質
  • 必須是行政作為的指導
  • 必須是收集事實的指導
  • 應是創建新知的導引
  • 不是應然的指導而是實然的處理

系統理論中對律則與個殊的討論,主張人類行為乃是制度角色,和個人依需要傾向交互作用。B=f(R×P)

對「理論運動」的評析:

  • 提供教育行政一條具體研究路線-(具體貢獻)
  • 事實與價值二分的困境
  • 研究方法論單一的困境
  • 理論改善實際的困境
  • 重律則輕個殊的問題
  • 缺乏教育獨特性思考的困境

T. B. Greenfield主觀主義教育行政理論及評析

加拿大學者T. B. Greenfield是當代教育行政學者中蠻具爭議性的一位。他發現實證主義運用到現實教育行政界中的諸多難題,並促使他對實證主義之客觀方法產生懷疑

對「領導行為描述問卷(LBDQ)」進行反省與批判。

質疑實證主義的主要假設,並提出教育行政的「主觀主義」,引發後續多位教育行政學者的理論開展,同時也帶動另類教育行政理論思潮的產生。

自然系統觀點主要以實證主義哲學為基礎,其對社會實在的看法,主要是採實在主義(realism)的觀點,強調社會是在人們立即經驗之外而具體存在的

T. B. Greenfield強調事實不能決定任何事實,是人們決定了事實。實在世界雖然確實存在,但人類不曾直接認知到它,反而總是仰賴人類的詮釋來加以解釋。世界雖然是存在的,但是不同的人常以不同方式來解釋它。社會實在是被創造的,組織是被發明的。反對自然系統主張理論是社會實在的最終解釋。強調人若要認知世界,惟有靠自身的興趣、態度與價值為基礎,沒有人可以脫離人的主觀觀點來察看外在的實在。

馬克思(K. Marx認為人類所有行動均由個體之興趣引來,透過個體之力量,採取行動而獲致某些結果,並進而創造某些社會實在。

強調個別特殊的、具體的、以及基於經驗的組織研究,即是主觀主義理論的主要看法。

T. B. Greenfield認為以自然系統觀點來看待社會的缺失(對1950年代美國教育行政「理論運動」的批判):

  • 過份強調實驗與量化統計
  • 過分著重事實的研究
  • 目的與方法的錯置
  • 客觀性理論的質疑

人類的觀察是理論承載的,社會實在是人類的創造,社會實在的理解會因不同的個體而有不同的意義

R.J Bates

為近代澳洲重要的教育學者,其延續澳洲自一九五九年代以來致力於教育理論建樹的特色,積極開展教育行政理論。Bates行政理論發展主軸,與T. B. Greenfield的主觀主義及C. Hodgkinsom的人文主義相似,均是從實證傳統教育行政理論的批判開始。在思想脈絡上,Bates受到新教育社會學(new sociology of education)Habermas的影響,對教育行政理論採取批判研究的立場。

Bates從鉅觀的角度,針對社會結構中普遍存在的意識形態問題加以探查,包括知識結構與控制結構間關係的說明象徵暴力與文化再製的闡述。一方面批判實證傳統對教育行政研究的不當,另一方面強調教育型行政應重視教育的理念,包括文化協商、民主參與及理性溝通等,以建立平等的教育環境

C. Hodgkinson人文主義

參考資料:

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