[教師檢定考古題] 96-國小-選-11

早期國小的「自然科學」課程涵蓋了生物、物理、化學等教材。此課程組織方式較接近下列哪一種課程類型?

(A)相關課程(correlated curriculum) (B)融合課程(fused curriculum)

(C)廣域課程(broad-field curriculum) (D)經驗課程(experiential curriculum)

答案為 (B)

註解:

分科(學科)課程(Separate-subject Curriculum)

特點:

課程內容的分類是按照學術研究領域的分類

教學科目的順序按照學科邏輯次序

限制:

片斷零碎的傳授知識,往往使學生不知道知識在生活中的地位與用途。

容易與現實生活脫節,因為學了知識做甚麼用,往往不是學科課程設計者的問題。

相關課程(correlated curriculum)

多位某領域的教師共同討論之後,決定不採用統整課程的組織方式,不過仍然一起設計課程,但保有各自學科的主體性及架構

最強調個別學科知識的系統性。

採用各科聯絡教學

各科之間原有界線仍然存在

融合課程(fused curriculum)

又譯合科課程

有關的科目合併成一個新的學科,而原來的學科不再單獨存在。

減少分科支離破碎(但還未打破學科組織界線)。

範例:國小社會科=歷史+地理+公民

廣域課程(broad-field curriculum)

又譯廣博課程

包含融合課程的概念,是一種統合各知識分支內各科目的方法

比融合課程涉及的領域範疇更廣大

九年一貫課程的學習領域是以廣域課程為主的組織型態。

打破學科組織界線,統整性高

範例:人文科學=文學+歷史+哲學…

核心課程(Core Curriculum)

以某一科目作為核心,其他學科的教材力求與此中心學科配合

社會需求為組織中心。

打破學科組織界線,統整性極高

核心課程是由布魯納(Bruner)所倡導

限制:

重視社會的價值及問題,可能忽略了學生的興趣

造成學生習得知識不夠扎實,忽略傳統文化遺產等現象。

經驗課程(experiential curriculum)

又稱活動課程

兒童的生活為課程內容;以兒童的興趣、需求、能力來設計課程。

以學生(兒童)為中心統合性最高,完全打破學科組織界線

學生共同學習是由於共同興趣所造成。

事前的準備是需要的(如老師必需找出兒童的興趣所在),但並非像學科課程有嚴密的計畫。

學習成就的主要指標是創造性的表達,而非記憶。

觀察是主要的評鑑技術,用以找出個人的成長及改變

參考資料:

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