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[教育制度與法規] 考古題

第一章 通用規範

第二章 教育人事

第四章 師資培育

第六章 國民教育

第七章 終身教育

第八章 特殊教育

第九章 學生事務

第十章 實驗教育

[教育心理學] 教育心理學 張春興 筆記目錄 清命

第一編 教育心理學的教育學基礎

第一章 教育心理學研究的新取向

第一節 教育心理學思想的演變
第二節 教育心理學是座轉化橋梁
第三節 教育心理學研究的三化取向

第二編 教育心理學的心理學基礎(一)

第二章 認知發展與教育

第一節 皮亞杰的認知發展理論
第二節 皮亞傑認知發展理論的評述
第三節 維果茨基的認知發展理論

第三章 社會發展與教育

第一節 艾里克森社會發展理論
第二節 柯爾柏格道德發展理論
第三節 現社會青少年的社會發展—青少年新族群的出現

第三編 教育心理學的心理學基礎(二)

第四章 行為主義心理學的學習理論

第一節 經典條件作用
第二節 操作條件作用
第三節 社會學習論

105 教育原理與制度-25

李校長極重視學生自主學習習慣的養成,於是想援用教育隱喻中的生動意象來激勵  全校師生,以形成「學生主動學習」為基礎的教學型態。下列哪一種教育隱喻最能貼切傳達李校長理想的教學意境?

(A)教育即撞鐘 (B)教育即塑造 (C)教育即雕刻 (D)教育即鑄劍

閱讀全文 105 教育原理與制度-25

105 教育原理與制度-24

下列教育觀點何者最符合批判理論的主張?

(A)越有實用價值的知識越值得學生學習

(B)傳統文化的維護與創新是教育的核心功能

(C)教育的功能在協助學生覺察蒙蔽人類的虛假意識

(D)解釋世界的科學理論比改變世界的實踐理論重要

閱讀全文 105 教育原理與制度-24

效益論(utilitarianism ethics)

康德的義務論強調動機的倫理學不同,效益論倫理學主張,要決定事情的是非對錯必須衡量它可能造成的結果幸福是對人最超高、最明顯的美善,倫理學的目的應該指引我們盡可能地創造最大量的幸福。以最簡單的形式來陳述,效益論追求的是:「最大多數人的最大幸福」。古典的效益論並不追求幸福的最大化,而是要盡量擴大幸福超過痛苦的比率(意即盡量增進幸福、減少痛苦)

閱讀全文 效益論(utilitarianism ethics)

105 教育原理與制度-21

李老師在教學時,非常注重學生的個別差異,因為他相信每個人都有獨特的氣質或傾向。他認為教育歷程不外乎幫助受教者發展特有的稟賦。李老師的教育理念較接近下列何種教育觀?

(A)教育即社會化  (B)教育即知識發展

(C)教育即文化陶冶 (D)教育即自我實現

閱讀全文 105 教育原理與制度-21

105 教育原理與制度-20

陳老師告訴學生說:「我所教的都是對的!」規定學生要完全接受他所教的內容並用心記住,不准質疑發問。陳老師所展現的作為較傾向誤用或惡用了下列哪一種教師權威

(A)學術認知的權威 (B)道德涵養的權威

(C)神化崇拜的權威 (D)傳統與習俗的權威

閱讀全文 105 教育原理與制度-20

105 教育原理與制度-19

小明常對數學老師說:「我長大後要到市場幫媽媽賣菜,學會加減乘除就夠了,幹嘛學三角函數、開根號、實數虛數那些東西。」小明的觀念較接近下列哪一種學說?

(A)理性主義 (B)精粹主義 (C)自然主義 (D)實用主義

閱讀全文 105 教育原理與制度-19