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活動

修課規定

論文撰寫以及發表

相關法規

畢業後出路

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106年

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107年

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107年

106年

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[教育制度與法規] 考古題

第一章 通用規範

第二章 教育人事

第四章 師資培育

第六章 國民教育

第七章 終身教育

第八章 特殊教育

第九章 學生事務

第十章 實驗教育

[教育心理學] 教育心理學 張春興 筆記目錄 清命

第一編 教育心理學的教育學基礎

第一章 教育心理學研究的新取向

第一節 教育心理學思想的演變
第二節 教育心理學是座轉化橋梁
第三節 教育心理學研究的三化取向

第二編 教育心理學的心理學基礎(一)

第二章 認知發展與教育

第一節 皮亞杰的認知發展理論
第二節 皮亞傑認知發展理論的評述
第三節 維果茨基的認知發展理論

第三章 社會發展與教育

第一節 艾里克森社會發展理論
第二節 柯爾柏格道德發展理論
第三節 現社會青少年的社會發展—青少年新族群的出現

第三編 教育心理學的心理學基礎(二)

第四章 行為主義心理學的學習理論

第一節 經典條件作用
第二節 操作條件作用
第三節 社會學習論

098 教育原理與制度-27

張校長主張學生若能從小在日常生活中,表現出孝順、誠實、守信等行為,品德教育就成功了。張校長的理念較接近下列哪一種倫理學的立場?
(A)德行論(virtue ethics)
(B)義務論(deontology)
(C)效益論(utilitarianism)
(D)道德發展階段論(stage theory of moral development)

閱讀全文 098 教育原理與制度-27

〔民主與教育〕[Democracy and Education]

〔民主與教育〕(1916)為美國實驗主義哲學家及教育家杜威(John Dewey, 1859~1952)早期的一本名著,也是最能代表杜威教育哲學思想的一本力作。杜威在〔民主與教育〕的序言中,曾經指出本書的用意乃是陳述民主社會的基本理念以及將此等理念應用在教育問題的探討上。杜威認為他這本書涉及到討論公共教育目標的建構及其方法的問題;其次,本書也採取了批判的立場,對民主社會中在認知、道德發展方面,美國社會所可能給予的防礙,給予不少批判;最後,杜威對民主政治在近代社會發展上,受到科學實驗方法、進化論、生物科學及工業重組等方面的影響,亦有深入的探討,因為這些方面的變動,對於教材、教法的變動是非常顯著的。

閱讀全文 〔民主與教育〕[Democracy and Education]

[非正規教育之社會]([非學校化社會])[Deschooling Society]

「非正規教育」為美國近年興起的一種質疑傳統學校教育功能的觀點。美國建國之初,領導獨立運動的先驅,均深受歐洲啟蒙思想的影響,堅信一個紮實的、穩定的民主共和國,必須由受過良好教育的公民組成之。因此,普及教育、公共教育、平民學校,在美國教育發展史上,逐漸地成為美國文化傳統中的一部分。

閱讀全文 [非正規教育之社會]([非學校化社會])[Deschooling Society]

裴斯泰洛齊 裴斯塔洛齊(Pestalozzi, Johann Heinrich)

裴斯泰洛齊(1746~1827)為瑞士教育改革家,貧民子弟教育家,教育思想家及教育實驗家。裴斯泰洛齊生於蘇黎世(Zurich),父親為一外科醫生。裴斯泰洛齊五歲時,父親過世,整個家庭生活即由其母親一肩挑起。裴斯泰洛齊受母親及女佣的照顧及教養,自小即對母親敬愛有加,景仰備至。最初裴斯泰洛齊曾經學習神學,打算做一名神職人員,其後學習過法律,當過農人,然而這些職業都不能迎合他的志趣。最後以經辦學校,致力於教育著作的撰寫,作為他改善社會、拯救貧苦兒童、發揚新教育理論的事業

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康門紐斯 康米紐斯(Comenius, Johann Amos)

康門紐斯(1592~1670)為十七世紀歐洲偉大的和平主義者及教育家。康門紐斯十二歲便失去了父母,幼年生活至為坎坷。由於得到教會人士的協助,康門紐斯終能完成海德堡大學的學業。西元一六一八年新教徒與天主教徒間的三十年戰爭爆發,由於康門紐斯篤信新教,因而不得不離開現在的捷克而流亡於波蘭。這段戰爭的經驗,使他堅信人類必須和平相處;而唯有普及教育,使人人皆有知識,始能實現此一理想

閱讀全文 康門紐斯 康米紐斯(Comenius, Johann Amos)